今年《政府工作報(bào)告》提出，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。據(jù)報(bào)道，前不久，北京市宣武回民小學(xué)舉行了一場(chǎng)題為“懂孩子勝過(guò)愛(ài)孩子”的專(zhuān)題講座，近170名家長(zhǎng)與社區(qū)工作者齊聚一堂。講座上，有關(guān)“愛(ài)孩子是本能，懂孩子需智慧”的探討引發(fā)普遍共鳴。
很多時(shí)候，父母對(duì)孩子的愛(ài)意深厚無(wú)比，但孩子有時(shí)視而不見(jiàn)甚至避之不及，原因?yàn)楹?？家長(zhǎng)又該如何真正做到理解與共情，并且長(zhǎng)久陪伴孩子？答案或許就藏在“心理?yè)嵊边@一命題之中。
心理?yè)嵊暮诵脑谟谇楦新?lián)結(jié)。懂孩子意味著家長(zhǎng)作為孩子的第一任啟蒙老師要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，關(guān)注孩子的情感需求，給予他們積極的情感反饋?，F(xiàn)實(shí)中，有些家長(zhǎng)以愛(ài)為名，用各種課程填滿(mǎn)孩子的生活，看似是愛(ài)，實(shí)則忽略了孩子的心理需求與成長(zhǎng)空間。孩子的內(nèi)心世界無(wú)比豐富，那些對(duì)世事的新奇、懵懂、興奮等情緒，都是這一年齡段獨(dú)有的特征。這意味著家庭不應(yīng)僅關(guān)注衣食住行的保障，更應(yīng)注重心靈的陪伴與同行。家庭教育從來(lái)不是生硬地講道理，而是要注重情感的聯(lián)結(jié)、認(rèn)同與感化。例如，父母與孩子在同游世界、探索新知的過(guò)程中，能夠筑起堅(jiān)實(shí)的情感紐帶，讓家庭教育以更為豐富的形式有效開(kāi)展起來(lái)。
要走進(jìn)孩子的世界，還需要我們從俯視到平視的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，以同理心走進(jìn)孩子的精神世界。做好心理?yè)嵊蠹议L(zhǎng)俯下身去，用孩子的視角觀察世界、用孩子的認(rèn)知理解世界，并且共情孩子的喜怒哀樂(lè)。實(shí)際上，孩子眼中的世界與成人的認(rèn)知有很大區(qū)別。例如，一個(gè)7到11歲的孩子，其思維模式尚處于對(duì)具象事物的直觀感知狀態(tài)，家長(zhǎng)倘若用成年人邏輯要求孩子按照預(yù)設(shè)“舉一反三”，無(wú)異于讓剛學(xué)會(huì)走路的孩子嘗試參加百米賽跑。所以，家長(zhǎng)不如嘗試從孩子的身心發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓他們真正感受到“被看見(jiàn)”“被理解”，從而回應(yīng)情感訴求，引導(dǎo)他們擁抱更加多姿多彩的未來(lái)。
做好心理?yè)嵊?，需要我們接納孩子的不完美，培育適宜的成長(zhǎng)土壤。孩子的個(gè)性、稟賦都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著自身的發(fā)展節(jié)奏與前進(jìn)方向。事實(shí)上，孩子是映照家長(zhǎng)行為的一面鏡子，子女行為往往是父母潛意識(shí)的外化表現(xiàn)。很多時(shí)候，家庭教育的困境往往來(lái)源于父母尚未完成的自我成長(zhǎng)。正如一個(gè)不愿溝通的孩子背后，往往有一個(gè)不允許表達(dá)的家庭環(huán)境。這些揭示出一個(gè)樸素卻深刻的道理：心理?yè)嵊纫蠹议L(zhǎng)陪伴孩子成長(zhǎng)，又幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我“育心”。例如，當(dāng)我們抱怨孩子沉迷手機(jī)游戲時(shí)，是否反思過(guò)自己刷短視頻停不下來(lái)？所以，接納孩子的不完美，本質(zhì)上是在接納真實(shí)的自己。當(dāng)我們放下“孩子必須優(yōu)秀”的執(zhí)念時(shí)，反而可以看到孩子閃閃發(fā)光的樣子。正是在這種鏡像中，我們同孩子一起接納缺點(diǎn)、完善自我，在保持個(gè)性獨(dú)立的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)。
當(dāng)然，心理?yè)嵊鳛榧议L(zhǎng)理解孩子的重要方式，并不意味著一味地迎合與縱容。實(shí)現(xiàn)有效的心理?yè)嵊?，需要家長(zhǎng)“授之以漁”，引導(dǎo)孩子獲得卓越的競(jìng)爭(zhēng)力。不過(guò)，這種引導(dǎo)不是傳統(tǒng)的說(shuō)教，而是要用參與式引導(dǎo)豐富孩子的閱歷、提升其思想深度、拓展其成長(zhǎng)邊界。例如，家長(zhǎng)與孩子共同規(guī)劃旅行路線、參加公益活動(dòng)、讓孩子管理壓歲錢(qián)、在游戲中學(xué)會(huì)對(duì)弈……這些方式不僅有助于了解孩子的真實(shí)想法與思考過(guò)程，而且可以幫助他們?cè)谡鎸?shí)情境中學(xué)會(huì)規(guī)則與合作、思考與表達(dá)，培養(yǎng)其決策能力與責(zé)任意識(shí)。當(dāng)我們不再是單向灌輸?shù)亍笆谥贼~(yú)”，而是在尊重孩子主動(dòng)性的基礎(chǔ)上與孩子“共事”，那么就可以幫助他們獲得探索世界的能力。
實(shí)際上，最成功的父母不是無(wú)所不能的“超人”，而是與孩子共同成長(zhǎng)的探索者；最好的家庭教育不是塑造孩子的模樣，而是能夠激發(fā)他們內(nèi)在的生命力，并朝著心之所向堅(jiān)實(shí)邁步。這樣的成長(zhǎng)，不僅發(fā)生在家庭內(nèi)部，也需要學(xué)校與社區(qū)的合力托舉。正如這場(chǎng)講座所呈現(xiàn)的，只有家校社三方攜手，在“懂孩子”的道路上同向而行，才能為孩子營(yíng)造一個(gè)更有愛(ài)、更包容、更有力量的成長(zhǎng)環(huán)境。
（作者：李芳，系北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院副研究員）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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